Terzi Olsam Sanat Alan Gezisi Etkinliği
TERZİ OLSAM ETKİNLİK PLANI FORMATI
Etkinlik Türü: Alan Gezisi ve Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)
Yaş Grubu : 60-72 Ay
KAZANIMLAR VE GÖSTERGELERİ
Dil Gelişimi:
Kazanım 8. Dinlediklerini/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder.
(Göstergeleri: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorular sorar. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir. Dinlediklerini/izlediklerini başkalarına anlatır. Dinlediklerini/izlediklerini resim, müzik, drama, şiir, öykü gibi çeşitli yollarla sergiler.)
Sosyal ve Duygusal Gelişim:
Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder.
(Göstergeleri: Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder. Nesneleri alışılmışın dışında kullanır. Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur.)
Kazanım 16. Toplumsal yaşamda bireylerin farklı rol ve görevleri olduğunu açıklar.
(Göstergeleri: Toplumda farklı rol ve görevlere sahip kişiler olduğunu söyler.)
Bilişsel Gelişim:
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Göstergeleri: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar. Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.)
Kazanım 11. Nesneleri ölçer.
(Göstergeleri: Standart olmayan birimlerle ölçer. Ölçme sonucunu söyler. Standart ölçme araçlarını söyler.)
Motor Gelişim:
Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar. (Göstergeleri: Nesneleri toplar. Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir. Malzemeleri keser, yapıştırır, değişik şekillerde katlar.)
ÖĞRENME SÜRECİ
• Sınıfa, yırtık bir kıyafet ile girilerek, çocukların dikkati çekilir. Ardından aşağıdaki sorular yönlendirilebilir;
“Elbisem yırtılmış ne yapmam lazım?”
“Acaba kime gidip, diktirsem?”
“Sizin elbiseleriniz söküldüğünde kim dikiyor?”
“Kıyafetlerimiz olmasaydı ne yapardık?”
“Elbise dikerken, neler kullanılır?”
• Çocuklardan “terzi” yanıtı gelmezse terzinin kim olduğu ile ilgili bilgi verilir.
• “Hep birlikte terziye gidip, onunla tanışalım?” denir.
• Terziye gidildiğinde; terzinin nasıl elbise diktiği nasıl prova yaptığı, kullanılan makineler ve malzemeler dikkatli bir şekilde incelenir.
• Sınıfa geldikten sonra yaptıkları gözlem ve konuşmalarla ilgili sohbet edilir.
• İkişerli gruplar oluşturarak, terzi ve manken rolleri canlandırılır.
• Moda dergilerine bakılarak yapılacak giysiler hakkında fikir oluşturulur. Gazete, mulâj kâğıtları, grafon kâğıdı ve kalıplar kullanılır. Mezura ile ölçü alınır, kâğıtlar üzerine kalıplar çıkarılır ve zımba ve yapıştırıcı kullanarak birbirlerine elbise oluşturmaları için çocuklar yönlendirilir.
• Sınıfta defile düzenlenerek yaptıkları çalışmaları birbirlerine göstermeleri sağlanır.
• Çocuklar ortaya çıkan ürünleri daha sonra da kullanmak üzere dramatik oyun öğrenme merkezine yerleştirirler.
DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN NOKTALAR
• Çocukların manken ve terzi rollerini değiştirerek canlandırmalarına özen gösterilmelidir.
• Makas ve zımba kullanırken çocukların dikkatli olması sağlanmalıdır.
ÖNERİLEN DİĞER ETKİNLİKLER
• Sınıfta market, banka vb. işyerleri kurarak, bankacı, bakkal gibi rolleri canlandırmaları istenebilir.
• Etkinlik yörenin özeliklerine göre çeşitlendirilebilir. Farklı zanaatkârların (çini, mobilya, baston, lüle taşı) atölyeleri ziyaret edilebilir.
• Basit dikiş dikme çalışmaları yapılabilir.
DEĞERLENDİRME
Etkinlik sonunda çocuklara aşağıdaki sorular yöneltilebilir:
• Bugün nereye gittik?
Kiminle tanıştık?
• Terzinin kullandığı malzemelerden hangileri ilginizi çekti? Neden?
• Elbise dikmek hoşunuza gitti mi?
Terzi ve manken rollerini canlandırmaktan hoşlandınız mı?
• Daha önce anne/ babalarınızla beraber bebeklerinize elbise dikmiş miydiniz?
AİLE KATILIMI
• Ailelere giysiler üzerinde onarım yapacakları zaman çocuklarıyla süreci paylaşmaya özen göstermeleri hatırlatılır.
• Ailelere evde çocuklarıyla beraber dolgu oyuncaklara ve bebeklere elbise dikmeleri önerilir.
UYARLAMA
Sınıfta İşitme Yetersizliği Olan Bir Çocuk Varsa;
• Bu etkinlikte, işitme yetersizliği olan öğrenciye açık ve net şekilde sorulan sorular işiten öğrencilerin dikkatini dağıtmadan, etkinliğe yayılabilir. Sorular, yeni edinilecek sözcüklere, çocuğun sözcük dağarcığına ve anlayabildiği soru çeşitlerine göre olmalıdır.
• Örneğin, “Aaaa elbiseme ne olmuş?” sorusuyla, “Yırtılmış” sözcüğü verilir.
• İşitme yetersizliği olan çocuğa ritmik tekrar yaptırılarak yeni sözcüklerin kalıcılığı sağlanmaya çalışılmalıdır.
• Gezi sırasında, öğrencinin yakınında olmaya çalışılarak elbise dikerken neler kullanıldığı, malzemeler çocuğa tek tek gösterilerek isimleri söylenmelidir.
• Sınıfa geldikten sonra yapılan gezi ile ilgili gözlemler konuşulur. Çocukların yaptığı elbiselerin askılara asılarak bir süre sergilenmesi ve sınıfa gelen kişilere anlatılması ile işitme yetersizliği olan çocuğa dil girdisi sürekliliği sağlanmış olur.
• İkişerli gruplarda yapılan manken ya da terzi rolünü oynarken, işitme yetersizliği olan çocuğun “terzi” olması, (“terzi” resmi gösterilerek rolü açıklanır) oynadığı rol pekiştirilerek mesleği anlamlandırması sağlanır. “Sen şimdi ne oldun?” sorusuyla, “terzi” sözcüğü tekrar pekiştirilir.
• Etkinliğin değerlendirilmesi sırasında; değerlendirme kutucuğunda yer alan sorular işitme yetersizliği olan çocuğa da sorulabilir.
